5.+Enfoque+Sociocultural.

El paradigma sociocultural fue desarrollado por L.S Vigotsky en la década de 1920. En este enfoque Medina (1996 citado en Hernández, 2010) afirma que “El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos”( p.234). Esta afirmación nos permite visualizar que el docente debe implementar estrategias que propicien la interacción entre alumnos, la importancia de retomar los conocimientos previos, y la interacción maestro – alumnos y alumnos – familia, comunidad y sociedad en general. Esto es, el conocimiento se construye en un ambiente social determinado, no será lo mismo ser docente en una institución ubicada en una zona urbana con cierto nivel socioeconómico alto, que en una zona rural o zona urbana marginada, en donde los alumnos no cuentan con la misma condición cultural y sus intereses y motivaciones son distintas. Hernández (2010), señala que Bruner, Wood y colaboradores emplean el concepto de andamiaje, en donde según esta idea, el experto-enseñante, en su intento por enseñar determina los saberes o contenidos, y crea un sistema de ayudas y apoyos para promover el traspaso del control sobre el manejo de dichos contenidos. El maestro provee de tutelaje para guiar al alumno en su desarrollo, por lo tanto él será modelo, guía, tutor experto en diseño y operación del aprendizaje mediado. En el paradigma sociocultural el alumno es un ente activo que participa en su desarrollo. “El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar” (Hernández, 2010, p. 232) Por otro lado, Wertsch (1993, citado en Hernández, 2010) afirma que “el alumno reconstruye los saberes, mediante la entremezcla de procesos de construcción personal y proceso auténticos de coconstrucción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso” (p.232). Por lo que respecta a la enseñanza es “El proceso de desarrollo psicológico individual no independiente o autónomo de los procesos socioculturales” (Hernández, 2010, p. 229). Mientras que Bruner (1988, citado en Hernández, 2010) afirma que se deben entender los procesos educativos en general como “foros culturales”. Esto es, como espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares. La conceptualización del aprendizaje en Vigotsky (1979, citado en Hernández, 2010) se menciona que: “Por ello los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término: el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y en proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que lo rodean” (p. 136). Vigotsky en esta afirmación hace referencia de manera explícita en primer lugar a el papel que juegan las interacciones sociales en el aprendizaje con otros en este sentido los que saben más enseñan a los que saben menos, y por otro lado al hecho de que el aprendizaje permite accesar a la cultura en que se vive. Respecto a lo anterior Rogoff (1993, citado en Hernández, 2010) propone el uso de la metáfora del aprendiz en donde afirma que el aprendizaje es producto de situaciones de participación guiada en prácticas y contextos socioculturales que son definidos socialmente. Un concepto de suma importancia sobre el aprendizaje es el de zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vigostsky (1979, citado en Hernández, 2010) quien lo define como: la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (p. 227). Hablar de la zona de desarrollo próximo, hace referencia a que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. En cuanto a las estrategias y técnicas de enseñanza más utilizables en este enfoque de acuerdo a Onrubia (citado en Hernández, 2010) señala una serie de criterios de intervención para la ayuda asistida proporcionada en la construcción conjunta de ZDP desemboque en aprendizajes significativos de los alumnos: a) Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que éstas tomen sentido. b) Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. c) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades o aún en la programación más amplia (de temas, unidades, etc.) <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">d) Hacer uso explicito y diáfano del lenguaje con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad (entre enseñante y aprendices) y la negociación de significados en el sentido esperado, y evitar las rupturas e incomprensiones en la enseñanza. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e) Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En cuanto a la conceptualización de la evaluación en el paradigma sociocultural Vigostsky (1979, citado en Hernández, 2010) menciona que existen dos alternativas en cuanto a la evaluación, los relativos a la evaluación dinámica y los dirigidos a la evaluación estática.   <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación en este enfoque se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, en la que el primero presta una serie de “ayudas”, según el nivel de desempeño máximo mostrado previamente por el examinado en forma individual (Hernández, 2010, p. 243) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para Vigostsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento se convierte en un triángulo abierto en el que los vértices se representan por un sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales y se encuentran abiertos a la influencia de su contexto cultural, en este sentido dicha influencia desempeña un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto, quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. En la siguiente tabla de forma sintetizada se presentan las diversas concepciones de los elementos más importantes del paradigma del enfoque sociocultural. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">Tabla 5. Enfoque Sociocultural
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Paradigma sociocultural y sus aplicaciones educativas. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepciones || ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Profesor || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es el experto que provee y media los saberes proporcionando la ayuda necesaria para que el aprendiz construya sus propios conocimientos.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Alumno || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ente activo que participa en su desarrollo, es un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Enseñanza || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El proceso de desarrollo psicológico individual no independiente o autónomo de los procesos socioculturales.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprendizaje || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es un proceso de naturaleza social e interactivo mediante el cual se accede a los conocimientos con la ayuda de quienes lo rodean.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estrategias y técnicas de enseñanza || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Consisten en la estructuración de andamiaje y guiando con gran sensibilidad al aprendiz para valorar sus niveles de desarrollo alcanzado en las actividades de aprendizaje.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es la determinación de los niveles de desarrollo en proceso y en contexto en situación de apoyo interactivo para dominios específicos o situaciones culturales determinadas.  ||

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; line-height: 150%;">Fuente: elaboración propia con base en Hernández Rojas, G. (2010). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bibliografía. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hernández Rojas, G. (2010). //Paradigmas en psicología de la educación.// Primera edición. pp.79-98. México. D.F. México.: Paidós. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">