8.+Trabajo+integrado+sobre+los+enfoques+de+la+evaluación



**﻿ ** **Especialización en Tecnologías de la Información para la Educación**.

Curso: Evaluación **.**

Dirigido por: M.C. Martha Ramírez López. ** Trabajo integrado sobre los enfoques de la evaluación **





Índice Introducción

Enfoque Conductista Enfoque Humanista Enfoque Cognitivo Enfoque Psicogenético Enfoque Sociocultural

Conclusiones Tabla Bibliografía

Introducción

Este documento presenta una síntesis de los diversos paradigmas vigentes en la psicología de la educación que se aplican actualmente: conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural; tomando en cuenta las diversas conceptualizaciones, en cuanto a los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje como son: el profesor, el alumno, la enseñanza, el aprendizaje, las estrategias y técnicas de enseñanza y la evaluación. El objetivo de este trabajo es describir, analizar, determinar las características y comprender los elementos integrantes en las diferentes conceptualizaciones paradigmáticas que están sustentadas por los autores que han contribuido desde sus inicios hasta nuestros días. Además se presenta en forma sintetizada por medio de una tabla las diferentes conceptualizaciones de los elementos del proceso enseñanza aprendizaje abordado por cada uno de los paradigmas analizados, con la finalidad de facilitar la compresión y comparación de los mismos. En la parte final se presentan las conclusiones de cada uno de los participantes.

**Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. ** En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es el que diseña el programa de instrucción, Hernández (2010) sostiene que “el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, de reforzamiento y control de estímulos para enseñar” (p.94). Asimismo Keller (1978, citado en Hernández, 2010) menciona que “el maestro es un ‘ingeniero educacional y un administrador de contingencias’ ” (pp. 94-95). Para esto, el profesor debe manejar predominantemente los principios orientados al reforzamiento positivo y casi no utilizar los basados en el castigo (Skinner, 1970 citado en Hernández 2010). Por su parte Bandura (citado en Hernández 2010) considera que el profesor es un modelo para los alumnos. El profesor lo considera un modelo, porque les presenta continuamente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos. Para Hernández (2010), en el enfoque conductista se concibe el alumno como: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. Basta entonces con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables (p.94). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asimismo (Hernández, 2010) sostiene que el alumno no es un sujeto activo aunque los conductistas lo que desean es convertirlo en un sujeto activo, pero esto no es posible ya que el nivel de actividad del sujeto se ve severamente reducido por los arreglos de contingencia del profesor – programador, que en algunos casos se planean antes de la situación instruccional. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Respecto a la enseñanza para el paradigma conductista, el proceso instruccional es el establecimiento adecuado de las contingencias de refuerzo, que tiene por objetivo lograr en forma eficiente el aprendizaje del alumno (Bijou, 1978, citado en Hernández, 2010). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En cuanto a la descripción de la enseñanza Hernández (2010) menciona que cualquier conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en la forma como serán reforzadas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por otro lado en su texto Tecnología de la enseñanza de 1970, Skinner (citado en Hernández 2010) dice explícitamente que “la enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo” (p.92). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El conductismo se ha caracterizado por la enseñanza reproductiva en donde se realiza la memorización y la comprensión (adquisición de información) y no la elaboración y producción de la información. Es decir al sujeto se le trata como un objeto (máquina) en el que no se toma en cuenta la intencionalidad, la propositividad y la autoelaboración. (Hernández, 1991, citado en Hernández 2010). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En cuanto a las características de la enseñanza Hernández (2010) menciona que una característica propia del enfoque conductista, es el supuesto de que la enseñanza se reduce en proporcionar contenidos o información (con un exceso y un minucioso arreglo instruccional) al alumno, para que lo adquiera. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La definición del aprendizaje según Hernández (2010) dice que para los conductistas, la mayor parte del comportamiento de los seres humanos está basado en el aprendizaje y que este depende de las contingencias ambientales (estímulos externos). Los conductistas definen el aprendizaje en forma descriptiva como un cambio uniforme en la conducta. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En cuanto a las características del aprendizaje desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje social de Bandura, afirma que tiene semejanzas y diferencias con el conductismo de Skinner. Bandura está de acuerdo con la importancia predominante del reforzador contingente para la conducta aprendida, pero afirma que el aprendiz es por naturaleza, un predictor activo que obtiene información de los estímulos de su entorno, principalmente del reforzador que no es un simple fortalecedor automático de respuestas, sino un medio que proporciona información que se puede interpretar (Hernández, 2010). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Al describir el aprendizaje Pozo (1989, citado en Hernández, 2010) sostiene que “desde el punto de vista conductista en general, cualquier conducta puede ser aprendida, pues se considera que la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales es mínima” (p.96). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las estrategias y técnicas de enseñanza de acuerdo a la propuesta prototípica del paradigma conductista para la instrucción se caracterizan por la realización de la denominada enseñanza programada (Hernández, 2010). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">De acuerdo a Cruz (1986, citado en Hernández, 2010) dice que “la enseñanza programada es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales” (p.96). Tanto en los laboratorios como en la enseñanza programada se utiliza un programa para controlar las conductas.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el enfoque conductista las características de las técnicas de enseñanza son definidas en la siguiente cita (Cruz, 1986, citado en Hernández 2010, p.96):

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las siguientes características: <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">a) Definición explicita de los objetivos del programa. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">c) Participación del estudiante. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">d) Reforzamiento inmediato de la información. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">f) Registro de resultados y evaluación continua. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la enseñanza programada el componente básico es el programa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hernández (2010), menciona que en el paradigma conductista, la evaluación se centra más en los productos del aprendizaje que en los procesos. La evaluación se basa en conductas observables que le proporcionan objetividad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Además Hernández 2010 indica que “antes de ser sometido al programa el alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados” (p.97) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el paradigma conductista la evaluación se caracteriza de la siguiente manera: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma; todo ello con el fin de asegurar la “objetividad” de la evaluación. A dichos instrumentos, formados por un conjunto de reactivos asociados estrechamente, con objetivos específicos, se les conoce como pruebas objetivas, pues se considera que aportan información suficiente para evaluar el desempeño de los alumnos sin necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador (Hernández, 2010, p. 97). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación en el enfoque conductista es de carácter objetivo, basado en la observación de la conducta. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las concepciones de los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje en el enfoque conductista se sintetiza en la siguiente tabla: <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; text-align: center;">Tabla 1. Enfoque conductista.
 * || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepciones ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Profesor || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Programador de la instrucción y, reforzador de la conducta del alumno.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Alumno || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sujeto que recibe la instrucción en base a informaciones que provienen del exterior (estímulo) en forma pasiva para que modifique su conducta.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Enseñanza || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es la disposición adecuada de contingencias de refuerzo para que el alumno aprenda en forma eficiente.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprendizaje || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Un cambio en la conducta del alumno basado en las contingencias ambientales.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estrategias y técnicas de enseñanza || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es la enseñanza programada caracterizada por la definición de objetivos, el reforzamiento y la evaluación continua, de aprendizajes.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Medición del grado de desempeño centrado en los productos, más que en los procesos del aprendizaje.  ||

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración propia en base a Hernández (2010).

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Paradigma humanista y sus aplicaciones educativas. **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bajo el enfoque humanista la concepción del alumno se refiere a que “…son entes individuales, únicos y diferentes de los demás…” (Hamachek, 1987, citado en Hernández, 2010, p.109); “…son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer; capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente” (Rogers, 1978, citado en Hernández, 2010, p. 109) “…son personas que poseen afectos, intereses y valores particulares…se les concibe como personas totales no fragmentadas” (Kirschenbaum, 1978, citado en Hernández, 2010, p. 109) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aunado a esta concepción encontramos la del maestro “…quién deberá ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos…” (Hernández, 2010, p. 110) por lo que se puede decir que su objetivo es el que los alumnos alcancen su máximo potencial a través de la realización de las actividades académicas; continuando con esta idea es quién debe “crear y fomentar un clima social básico que permita que la comunicación de la información académica y emocional sea exitosa” (Hamachek, 1987, citado en Hernández, 2010, p. 110). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Así pues la conceptualización de la enseñanza para los humanistas se “…basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás”. (Hernández Rojas, 2010,p. 106) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">También se han señalado las siguientes cinco características de la educación humanista: <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">1. Retoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Concede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento público. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse sí ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 36.85pt 10pt; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5. Considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada. (Winstein, 1975, citado en Sebastián 1986, citado en Hernández, 2010, p.106)

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">De acuerdo a Rogers (1978 citado en Hernández, 2010), el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje, que si no es obstaculizada, el aprendizaje se desarrollará en forma oportuna. Este aprendizaje puede llegar a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experencial. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hernández (2010) sostiene que “para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario en primer lugar sea autoiniciado y que el alumno vea el tema, el contenido o los conceptos que se van aprender como algo importante para sus objetivos personales” (p.111). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Según Rogers (citado en Hernández, 2010) sostiene que es mucho mejor desarrollar un aprendizaje participativo (en el que el alumno pueda decidir y mover sus propios recursos y asuma la responsabilidad de lo que aprenda) que un aprendizaje pasivo o que sea impuesto por el profesor.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estrategias y técnicas de enseñanza. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En (Rogers, 1970; y Freiberg, 1996, citado en Hernández, 2010) se mencionan algunas técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de libertad, propicio para el aprendizaje de los alumnos. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">a) Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe procurar que el alumno se enfrente a problemas que le “pertenezcan”, es decir, que no le sean ajenos y que tengan significado para ellos. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">b) Propiciar recursos… pueden ser de tipo documental (mapas, libros, periódicos, revistas, etc.), los que proporciona la propia comunidad (excursiones, visitas, entrevistas, etc.) e incluso los recursos humanos, entre los que el maestro y otros expertos pueden desempeñar un papel esencial. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">c) Uso de contratos. Para Rogers (1978), el contrato es un “dispositivo” “abierto” que proporciona simultáneamente una cierta seguridad y una responsabilidad real en un ambiente de libertad”. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">d) La división del grupo. Dado que los alumnos deben tener libertad para elegir entre la celebración o no de contratos, o entre un programa abierto y flexible y otro estructurado, no siempre habrá alumnos que opten por las primeras alternativas, en estos casos es conveniente dividir el grupo y proporcionar el tipo de enfoque apropiado a cada parte. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e) Trabajo de investigación y/o investigación de proyectos. Consiste en que los alumnos proyecten y realicen trabajos e investigaciones basados en el aprendizaje autoiniciado y vivencial. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">f) Tutorías entre compañeros. Es posible elegir a quienes puedan ofrecer la tutoría con base en criterios de personalidad, responsabilidad, rendimiento y entusiasmo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hernández (2010) menciona que en este enfoque humanista no es fácil realizar la evaluación utilizando criterios extremos, por lo que propone la autoevaluación como una alternativa válida. Bajo esta perspectiva los alumnos son quienes en base a sus propios criterios, pueden en forma más adecuada determinar en qué condiciones de aprendizaje y de desarrollo se encuentran, después de haber terminado un curso o una actividad de aprendizaje. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Petterson (1982, citado en Hernández, 2010) menciona que “la autoevaluación puede hacerse a través de una evaluación escrita, al calificarse a si mismo, o al demostrar si ha cumplido un contrato mediante la discusión con otros compañeros o el análisis mutuo con el profesor” (p.113). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">De acuerdo con Rogers (citado en Hernández, 2010), “el uso de la autoevaluación como recurso fomenta en los alumnos la creatividad, la autocrítica y la confianza en sì mismos”(p.114).

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">

**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; lineheight: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">Paradigma cognitivo y sus aplicaciones educativas. ** <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">El paradigma cognitivo ha desempeñado una papel muy relevante, es transcendente y tiene mucho por hacer en la disciplina psicoeducativa. Acorde a la concepción del alumno “se considera que el profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar”. (Hernández, 2010, p.135). Es por eso que el docente se aplica en el diseño y organiza las propuestas didácticas para el lograr esta finalidad. Por lo tanto su formación debe de ir en este sentido. El maestro debe promover el aprendizaje enfocado a los contenidos escolares, con suficiente significatividad lógica, hacer uso de las estrategias cognitivas de la enseñanza, de la promoción y la inducción. Debe permitir a sus alumnos explorar, experimentar y solucionar problemas, así como la reflexión de temas predefinidos.

De acuerdo al paradigma cognitivo el alumno es “un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. (Hernández, 2010, p.134). Sus competencias cognitivas son: a) Procesos básicos de aprendizaje. Relacionados con la atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de la información. b) Base de conocimientos. Conocimientos previos tipo declarativo y procedimental. c) Estilos cognitivos y atribuciones. Son las formas de orientación que tienen los alumnos para aprender ciertas tareas. d) Conocimiento estratégico. Estrategias generales y específicas producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores. e) Conocimiento metacognitivo. Conocimiento de sus experiencias almacenadas y sus procesos cognoscitivos, de su conocimiento estratégico y la forma apropiada de uso. Sobre la enseñanza: Dos de las cuestiones centrales que a los psicólogos educativos de tendencia cognitiva les ha interesado resaltar son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje (véanse Ausubel 1975, Coll 1988, Gagné 1990, García Madruga 1990, Novak y Gowin 1988, Pozo 1990). (Hernández, 2010, p.133). Los alumnos deben de aprender de manera significativa los contenidos, dándoles un valor y un sentido para aprenderlos. Independientemente de la situación, lo importante “es que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico para apropiarse significativamente de los contenidos curriculares”. (Hernández, 2010, p.134). Referente al aprendizaje no hay un teoría rígida sobre el aprendizaje con enfoque cognitivo. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es una de las más representativas. “Una de las teorías precursoras del aprendizaje, desde el punto de vista cognitivo, es la propuesta por Ausubel en relación con el aprendizaje significativo”. (Hernández, 2010, p.138). Se justifica ya que su propuesta de aprendizaje se da en el contexto escolar y sus ideas principales están vigentes. Según Ausubel (1978, citado en Hernández, 2010) no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales. Existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro de aula: <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">Las estrategias de enseñanza o instruccionales se han definido como los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales, software educativo puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (véase Díaz barriga 1993 y Shuell 1988). Hay que enfatizar que este tipo de estrategias son las que planea, elabora y decide utilizar el agente instruccional y no el alumno. (Hernández, 2010, p.151). F. Díaz Barriga (1993, citado en Hernández, 2010) ha señalado que las estrategias instruccionales pueden ser utilizadas antes, durante o después de un ciclo instruccional determinado. Hernández (2010) propone la siguiente clasificación basada en los proceso cognitivos para provocar mejores aprendizajes: a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Dirigidas para activar conocimientos previos ó generarlos cuando no existen. Preinterrogantes y actividades generadoras de información previa y los objetivos. b) Estrategias para orientar la atención, de codificación y de aprendizaje de los alumnos. Son los recursos que el profesor utiliza para focalizar la atención de los aprendices. Preguntas insertadas y uso de pistas o claves. c) Estrategias para organizar la información nueva. Permiten dar mayor contexto organizativo a la nueva información que se va a aprender, al representarla en forma gráfica o escrita. Mapas conceptuales o redes semánticas y los resúmenes. d) Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. Aseguran una mejor vinculación entre los conocimientos que el alumno posee y la organización nueva. Organizadores previos y analogías.
 * <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">El aprendizaje repetitivo ó memorístico que consiste en aprender la información de forma literal.
 * <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">El aprendizaje significativo, consiste en adquisición de la información de forma sustancial.
 * <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">El aprendizaje por receptivo referente a la adquisición de productos acabados de información.
 * <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">Aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el contenido principal de la información que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que ésta debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda aprender.

Respecto de la evaluación pueden hacerse varios comentarios a fin de retormar algunas de las ideas vertidas en las secciones anteriores. Desde el enfoque cognitivo, el profesor debe focalizar su interés en procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional. Puede hacerlo considerando por ejemplo: La naturaleza de los conocimientos previos que posee. · El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratégico o profundo) empleado. · El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora conocimiento. · El tipo de metas que el aprendiz persigue. · El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea. (Hernández, 2010, p.162) Aprender significativamente es una actividad progresiva, hay que definir la significatividad del aprendizaje y plantear las situaciones pertinentes de evaluación. La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos. Hay dos tipos de aprendizaje declarativo: el aprendizaje de datos y hechos y el aprendizaje de conceptos y principios) tienen que ser diferentes. La evaluación del aprendizaje factual es: de tipo reproductivo, de todo o nada, ó de tipo cuantitativo. El conocimiento conceptual exige el uso de estrategias y de instrumentos más complejos. Es necesario: • Que la evaluación se base principalmente en la exigencia de la definición intensiva o la exposición de temas. • Que la evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa. La evaluación puede usar otras técnicas, la elaboración de resúmenes, el desarrollo de monografías o ensayos, la solución de problemas conceptuales, la categorización y organización de la información conceptual a través de mapas conceptuales o redes semánticas. La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales. <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">Se realiza de preferencia individualmente y con la participación directa del profesor. La evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes. Hay dos tipos de evaluación: la autoevaluación y la evaluación de las actitudes de los alumnos que realiza el profesor. La autoevaluación, utiliza los instrumentos de autorreporte como escalas y cuestionarios. Las actitudes deben interpretarse no sólo por medio de las verbalizaciones hechas por los alumnos; deben contemplarse otras técnicas en las que se manifiesten las actitudes: conductas o acciones concretas en contextos determinados. El profesor usa lista de cotejo y escalas que son de valoración fácil de actitudes, sin embargo el alumno puede sentirse observado y falsear sus conductas.
 * <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">Para evaluar procedimientos hay que tener en cuenta:
 * <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">No deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.
 * <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">Deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma de su ejecución.
 * <span style="lineheight: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; marginbottom: 10pt; marginleft: 0cm; marginright: 0cm; margintop: 0cm;">Tener una valoración integral considera: Las operaciones involucradas en el procedimiento y la precisión en la aplicación, el uso funcional y flexible, la generalización y la transferencia a otros contextos de aplicación y el grado de permanencia.

<span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: center;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Enfoque psicogenético. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: center;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Bajo el microscopio del enfoque psicogenético “el maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos” (Hernández, 2010, p.196)., se reconoce la existencia de una relación directa y estrecha entre el profesor, alumno y saberes curriculares, y continua diciendo que “...el docente debe comprender la peculiaridad de esta relación y sus formas complejas de interacción” (Hernández, 2010, p.197), nosotros como maestros debemos ayudar a que esta relación se desarrolle para contribuir al aprendizaje de nuestros alumnos. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Dentro de esta triangulación “... es menester que el profesor entienda el conocimiento disciplinario que posee como un “objeto de enseñanza” (Hernández, 2010, p. 197). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">Como señala Shubauer-Leoni(1986), siguiendo a Verret (1975) y a Cevallard (1980-1985), el profesor es el último eslabón de una serie de actores-intérpretes y de una secuencia de procesos de descontextualización y recontextualización de saberes específicos disciplinarios...(Hernández, 2010, p. 197). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">De lo anterior podemos concluir que es menester comprender que somos un eslabón en el proceso de aprendizaje, por lo tanto al comprender que no estamos externos al proceso, éste podrá desarrollarse eficientemente, así como también debemos dejar de pensar que somos la parte más importante del proceso. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">El autor nos señala que “...el alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta...” (Hernández, 2010, p. 193). Bajo el enfoque psicogenético del aprendizaje así como en el enfoque constructivista del aprendizaje al ser el alumno responsable de su propio conocimiento podrá desarrollarse en procesos cognitivos de mayor importancia. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">En relación al desarrollo cognitivo (Hernández, 2010. P.193) señala que el estudiante es un sujeto que cuenta con un cierto nivel de desarrollo cognitivo, así como también se sabe que es capaz de elaborar interpretaciones o construcciones sobre los contenidos escolares. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Otra característica de este enfoque psicogenético de la evaluación con respecto a la caracterización del alumno es que éste: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">Debe ser alentado a descubrir los sucesos de tipo físico, a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática; en el caso de los conocimientos de tipo social no convencional (la mayor parte de los contenidos escolares son de este tipo), a apropiárselos o reconstruirlos por sus propios medios...(Hernández, 2010, p.194). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Este enfoque que el alumno desarrolle su capacidad cognitiva para que sea capaz de plantear, construir y reconstruir los problemas de contenido escolar así como los sociales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">En cuestión del proceso de enseñanza (Hernández, 2010. P.189), señala que la aportación de la psicología genética a la educación "centrada en los 'métodos activos' es que ...permite dejarle claro al profesor...cómo hacer verdaderamente operativos muchos de los recursos y técnicas proporcionados por tales métodos o enfoques pedagógicos en beneficio de los alumnos, explicándole, además, por qué es así", a lo que se refiere el autor es que el maestro deberá reelaborar los contenidos de los programas y brindar la información necesaria para el estudiante sea capaz de discutir, reconstruir, proponer y plantear propuestas de solución a los problemas a que se enfrenta. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">En relación al aprendizaje Moreno (1993, citado en Hernández, 2010) distingue dos tipos de aprendizaje, los que están en relación directa: uno en sentido amplio (de desarrollo) y el otro en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales; aprendizaje propiamente dicho, siendo este último el que puede lograr avances en el ritmo normal del primero. Es decir al alumno se le debe proporcionar la información siguiendo los programas de estudio de cada materia y posteriormente deberá desempeñarse en la resolución de problemas, situaciones prácticas, simulaciones, y otras actividades encaminadas a a la aplicación de un conocimiento adquirido previamente. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">En cuestiones de las estrategias de enseñanza el autor Lerner (1996) expone algunas estrategias de enseñanza que, demarcan acertadamente la esencia de la concepción de la enseñanza psicogenética: <span style="margin: 0cm 42.15pt 0pt 42.55pt; mso-list: l0 level2 lfo1; tab-stops: 14.0pt 35.45pt list 64.0pt left 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify; text-indent: -14pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">a) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones y reconstrucciones que los alumnos analizan sobre los contenidos escolares. <span style="margin: 0cm 42.15pt 0pt 42.55pt; mso-list: l0 level2 lfo1; tab-stops: 14.0pt 35.45pt list 64.0pt left 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify; text-indent: -14pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">b) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos. <span style="margin: 0cm 42.15pt 0pt 42.55pt; mso-list: l0 level2 lfo1; tab-stops: 14.0pt 35.45pt list 64.0pt left 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify; text-indent: -14pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">c) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">Deben promoverse las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteadas. <span style="margin: 0cm 42.15pt 0pt 42.55pt; mso-list: l0 level2 lfo1; tab-stops: 14.0pt 35.45pt list 64.0pt left 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify; text-indent: -14pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">d) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">En la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deberá aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructivista de los alumnos...” (Hernández, 2010, p. 201). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 14.0pt 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 14.0pt 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Continuando con la descripción de las estrategias de enseñanza “...algunos autores (entre ellos Díaz Barriga 1987 y Lawson 1994) han propuesto la idea de que la situación de enseñanza debe verse configurada en ciclos compuestos de varias fases o momentos educativos....” (Hernández, 2010, p. 204); el primer momento se refiere a las actividades de descubrimiento y discusión; y en el segundo momento el profesor introduciría una fase de formalización o confrontación de los alumnos con un saber más institucionalizado. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Para representar lo anterior en las clases al estudiante se solicita identifique situaciones problemáticas y en una segunda etapa el profesor proporciona la información teórica que le ayudará a diseñar y plantear soluciones con bases fundamentadas. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Para concluir el estudio de estos elementos se incluye el concepto de evaluación, el cual desde la perspectiva psicogenética “se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños en relación con dicha psicogenésis, y en cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente”. (Hernández, 2010, p. 206). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Según este enfoque los mecanismos de evaluación deberán centrarse en los procesos psicogenéticos de los alumnos, lo que hace indispensable el buen diseño y aplicación de las técnicas e instrumentos que utilice el maestro. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; tab-stops: 35.45pt 70.85pt 106.3pt 5.0cm 177.15pt 212.6pt 248.05pt 283.45pt 318.9pt 354.35pt 389.75pt 425.2pt 456.6pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Hernández(2010) señala que los productos del ejercicio de evaluación son con el objetivo de brindar orientaciones y ser útiles para reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje; en el esquema psicogenético todos los recursos de evaluación son válidos siempre y que brinden información del proceso de construcción de los contenidos; a excepción del examen que es considerado según dice Piaget(1974) un instrumento con defectos pues se le identifican dos: primero “…que no se obtienen generalmente resultados objetivos” y segundo “…que se convierte...en un fin en sí mismo...”(Hernández, 2010, p. 206). Según el comentario de Piaget el examen deja de ser útil porque no brinda información acerca del proceso de aprendizaje del estudiante; si se recomienda el uso e implementación de cualquier otro recurso o técnica como lo es: la observación, el interrogatorio, las listas de verificación, simulaciones; a través de los cuales es detectable la apropiación del aprendizaje.

** Parad ** igma psicogénetico y sus aplicaciones educativas
Bajo el microscopio del enfoque psicogenético “el maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos” (Hernández, 2010, p.196)., se reconoce la existencia de una relación directa y estrecha entre el profesor, alumno y saberes curriculares, y continua diciendo que “...el docente debe comprender la peculiaridad de esta relación y sus formas complejas de interacción” (Hernández, 2010, p.197) Dentro de esta triangulación “... es menester que el profesor entienda el conocimiento disciplinario que posee como un “objeto de enseñanza”...”(Hernández, 2010, p. 197). Como señala Shubauer-Leoni(1986), siguiendo a Verret (1975) y a Cevallard (1980-1985), el profesor es el último eslabón de una serie de actores-intérpretes y de una secuencia de procesos de descontextualización y recontextualización de saberes específicos disciplinarios...(Hernández, 2010, p. 197).

El autor nos señala que “...el alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta...” (Hernández, 2010, p. 193). En relación al desarrollo cognitivo (Hernández, 2010) señala que el estudiante es un sujeto que cuenta con un cierto nivel de desarrollo cognitivo, así como también se sabe que es capaz de elaborar interpretaciones o construcciones sobre los contenidos escolares.

Otra característica de este enfoque psicogenético de la evaluación con respecto a la caracterización del alumno es que éste: debe ser alentado a descubrir los sucesos de tipo físico, a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática; en el caso de los conocimientos de tipo social no convencional (la mayor parte de los contenidos escolares son de este tipo), a apropiárselos o reconstruirlos por sus propios medios...(Hernández, 2010, p.194).

En cuestión del proceso de enseñanza (Hernández, 2010), señala que la aportación de la psicología genética a la educación "centrada en los 'métodos activos' es que ...permite dejarle claro al profesor...cómo hacer verdaderamente operativos muchos de los recursos y técnicas proporcionados por tales métodos o enfoques pedagógicos en beneficio de los alumnos, explicándole, además, por qué es así"., por otro lado:

Lerner (1996) cita: las características básicas de esta concepción de la enseñanza. “Sus rasgos esenciales podrán enunciarse así: enseñar es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es también proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos. Enseñar es promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas. Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido. Enseñar es, finalmente, promover que los niños se planteen nuevos problemas fuera de la escuela. (Hernández, 2010, p.190).

Moreno (1993, citado en Hernández, 2010) en la postura del enfoque psicogenético se distinguen dos tipos de aprendizaje, los que están en relación directa: uno en sentido amplio (de desarrollo) y el otro en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales; aprendizaje propiamente dicho, siendo este último es que puede lograr avances en el ritmo normal del primero.

En cuestiones de las estrategias de enseñanza el autor Lerner (1996) expone algunas estrategias de enseñanza que, demarcan acertadamente la esencia de la concepción de la enseñanza psicogenética: a) Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones y reconstrucciones que los alumnos analizan sobre los contenidos escolares. b) A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos. c) Deben promoverse las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteadas. d) En la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deberá aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructivista de los alumnos...” (Hernández, 2010, p. 201).

Continuando con la descripción de las estrategias de enseñanza “...algunos autores (entre ellos Díaz Barriga 1987 y Lawson 1994) han propuesto la idea de que la situación de enseñanza debe verse configurada en ciclos compuestos de varias fases o momentos educativos....” (Hernández, 2010, p. 204); los momentos que se identifican son dos uno inicial que daría cuenta de las actividades de descubrimiento y discusión; y una etapa final denominada de formalización.

En un sentido similar, varios autores (entre ellos Díaz Barriga 1987 y Lawson 1994) han propuesto la idea de que la situación de enseñanza debe verse configurada en ciclos compuestos de varias fases o momentos educativos. En un primer momento se daría oportunidad de que los alumnos desarrollaran actividades de descubrimiento y discusión libremente, interactuando con los objetos y con los problemas referidos a los contenidos escolares según sus propios medios y conceptualizaciones espontáneas. En un momento posterior, y agotada la fase previa, el profesor introduciría una nueva fase de formalización, proporcionado por él mismo.

Para concluir el estudio de estos elementos se incluye el concepto de evaluación, el cual desde la perspectiva psicogénetica “se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños en relación con dicha psicogénesis, y en cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente”. (Hernández, 2010, p. 206). Hernández(2010) señala que los productos del ejercicio de evaluación son con el objetivo de brindar orientaciones y ser útiles para reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje; en el esquema psicogénetico todos los recursos de evaluación son válidos siempre y que brinden información del proceso de construcción de los contenidos; a excepción del examen que es considerado comenta Piaget(1974) se le identifican dos: “...defectos...que no obtiene generalmente resultados objetivos y que se convierte...en un fin en sí mismo...”(Hernández, 2010, p. 206).

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tabla 4. Enfoque Psicogenético.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepciones  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Profesor || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">El maestro es un agente activo y promotor de la construcción, el desarrollo psicológico y de la autonomía de los educandos.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Alumno || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Es un sujeto que construye en forma activa su propio conocimiento a partir de un determinado nivel de desarrollo cognitivo, de los distintos contenidos escolares.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Enseñanza || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Es una actividad subordinada al proceso de aprendizaje de los alumnos que les provee de información para la reconstrucción de los contenidos escolares.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprendizaje || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Es un proceso que promueve la construcción cognitiva del sujeto a través del conflicto cognitivo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estrategias y técnicas de enseñanza || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Son las diferentes intervenciones didácticas del profesor que consisten en: proveer de información acerca de situaciones problemáticas o de situaciones más propicias para el desarrollo constructivo de los alumnos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Son las actividades o procedimientos para determinar el nivel de desarrollo cognitivo producido por la instrucción impartida centrada más en los procesos que en los productos.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración propia en base a Hernández (2010).

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Paradigma sociocultural y sus aplicaciones educativas. **  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El paradigma sociocultural fue desarrollado por L.S Vigotsky en la década de 1920. En este enfoque Medina (1996 citado en Hernández, 2010) afirma que “El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos”. Esta afirmación nos permite visualizar que el docente debe implementar estrategias que propicien la interacción entre alumnos, la importancia de retomar los conocimientos previos, y la interacción maestro – alumnos y alumnos – familia, comunidad y sociedad en general. Esto es, el conocimiento se construye en un ambiente social determinado, no será lo mismo ser docente en una institución ubicada en una zona urbana con cierto nivel socioeconómico alto, que en una zona rural o zona urbana marginada, en donde los alumnos no cuentan con la misma condición cultural y sus intereses y motivaciones son distintas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hernández (2010), señala que Bruner, Wood y colaboradores emplean el concepto de andamiaje, en donde según esta idea, el experto-enseñante, en su intento por enseñar determina los saberes o contenidos, y crea un sistema de ayudas y apoyos para promover el traspaso del control sobre el manejo de dichos contenidos. El maestro provee de tutelaje para guiar al alumno en su desarrollo, por lo tanto él será modelo, guía, tutor experto en diseño y operación del aprendizaje mediado. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el paradigma sociocultural el alumno es un ente activo que participa en su desarrollo. “El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar” (Hernández, 2010, p. 232) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por otro lado, Wertsch (1993, citado en Hernández, 2010) afirma que “el alumno reconstruye los saberes, mediante la entremezcla de procesos de construcción personal y proceso auténticos de coconstrucción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso” (p.232). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por lo que respecta a la enseñanza es “El proceso de desarrollo psicológico individual no independiente o autónomo de los procesos socioculturales” (Hernández, 2010, p. 229). Mientras que Bruner (1988, citado en Hernández, 2010) afirma que se deben entender los procesos educativos en general como “foros culturales”. Esto es, como espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La conceptualización del aprendizaje en Vigotsky (1979, citado en Hernández, 2010) se menciona que: “Por ello los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término: el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y en proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que lo rodean” (p. 136). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Rogoff (1993, citado en Hernández, 2010) propone el uso de la metáfora del aprendiz en donde afirma que el aprendizaje es producto de situaciones de participación guiada en prácticas y contextos socioculturales que son definidos socialmente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Un concepto de suma importancia sobre el aprendizaje es el de zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vigostsky (1979, citado en Hernández, 2010) quien lo define como: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (p. 227). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hablar de la zona de desarrollo próximo, hace referencia a que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En cuanto a las estrategias y técnicas de enseñanza más utilizables en este enfoque de acuerdo a Onrubia (citado en Hernández, 2010) señala una serie de criterios de intervención para la ayuda asistida proporcionada en la construcción conjunta de ZDP desemboque en aprendizajes significativos de los alumnos: <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">a) Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que éstas tomen sentido. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">b) Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">c) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades o aún en la programación más amplia (de temas, unidades, etc) <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">d) Hacer uso explicito y diáfano del lenguaje con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad (entre enseñante y aprendices) y la negociación de significados en el sentido esperado, y evitar las rupturas e incomprensiones en la enseñanza. <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e) Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En cuanto a la conceptualización de la evaluación en el paradigma sociocultural Vigostsky (1979, citado en Hernández, 2010) menciona que existen dos alternativas en cuanto a la evaluación, los relativos a la evaluación dinámica y los dirigidos a la evaluación estática.   <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación en este enfoque se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, en la que el primero presta una serie de “ayudas”, según el nivel de desempeño máximo mostrado previamente por el examinado en forma individual (Hernández, 2010, p. 243)

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">


 * CONCLUSIONES**.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Alberto Álvarez Ledesma. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La investigación y estudio del análisis y síntesis de las diferentes conceptualizaciones de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los paradigmas psicológicos enriquecen al docente al conocer, comprender, diferenciar, debatir y reflexionar sobre este tema, para permitir la planeación y la aplicación en las diversas situaciones educativas, que contemplan un solo paradigma o bien la implementación de dos o más paradigmas (aproximaciones). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Jesús Alberto Garza Ortega. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación y desarrollo de los paradigmas educativos en la historia, ha definido el rumbo de las instituciones educativas. Como docentes somos incorporados a modelos educativos y estrategias de instrucción, sin conocer muchas veces los fundamentos en los cuales se basan. Realizamos el trabajo en el aula con mucho entusiasmo y con el concepto sobre formación educativa que hemos formado durante los años de trabajo académico que hemos realizado. El conocer información y entender cómo se concibe el alumno y maestro en estos paradigmas, conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje y saber de estrategias de enseñanza y evaluación nos brindan como docentes nuevas alternativas en nuestra labor docente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Martín Luis Ledezma Hernández. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El valor y la influencia de los paradigmas en psicología de la educación, tiene una gran relevancia para las actividades docentes cotidianas en el aula. Conocer el rol del alumno, el profesor, el concepto de la enseñanza, del aprendizaje y las estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación en cada uno de los paradigmas, nos permite comparar, modificar y proponer nuevas alternativas en el aula. Considero que hay un gran espacio de oportunidad y de impacto en el trabajo docentes con la intención de mejorar nuestro quehacer diario. Finalmente la posibilidad de integrar los aspectos de mayor relevancia de los paradigmas, en búsqueda de mejores resultados en la formación de alumnos, es una tarea que debemos realizar los docentes.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">María Guadalupe Navarro Torres. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Esta actividad me permitió conocer más acerca de la evaluación, conocer acerca de la conceptualización de lo que es el profesor, el alumno, la enseñanza, el aprendizaje, las estrategias y técnicas de enseñanza, me he dado cuenta que durante mi labor docente mis estrategias de enseñanza y de evaluación, son diversas dependiendo de la materia, de los alumnos y de las circunstancias, y todo esto empata por así decirlo de alguna manera con alguno o algunos de los enfoques que hemos estudiado en esta actividad, creo que la evaluación es dinámica y que las formas tan variadas de aplicarse permiten dar más versatilidad a mi trabajo, lo que hemos estudiado me permitirá aplicar con más certeza y conocimiento lo aprendido en mi labor docente.

Yolanda Navarro Torres

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Qué se aprendió? <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En esta actividad aprendí que existen 5 enfoques diferentes entender mejor el proceso de evaluación, bajo los cuales la concepción del aprendizaje, al alumno, el maestro, las estrategias y técnicas de enseñanza, y la evaluación; de estos elementos lo que más me interesó es la concepción de la evaluación del enfoque cognitivo, con el cual me identificó pues durante mucho tiempo he pensado que lo más importante es que el estudiante realice y se desempeñe en todas y cada una de las actividades que le son encomendadas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Qué falto aprender? <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">De lo que me falto conocer es acerca de las estrategias y técnicas utilizadas para el realizar mejor el proceso de evaluación, pues este tema es el que en algunos momentos me ocasiona problemas con los estudiantes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Dónde aplicaría lo aprendido? <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lo que he estudiado en esta actividad lo aplicaré directamente a las clase que imparto: al cambiar la forma de presentar el material de clases, tratar a los estudiantes, y planear mejor las estrategias de enseñanza para que al momento de realizar la evaluación ésta sea parte del proceso y dejar de pensar que es una actividad aislada.


 * <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: center;"> **<span style="color: white; font-family: 'Arial','sans-serif';">Enfoques de la Evaluación ** ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN. ||
 * <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="color: white; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Concepciones ** Concepciones || <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: center;"> **<span style="color: white; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Conductista ** Conductista || <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: center;"> **<span style="color: white; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Psicogenético **  Psicogenético || <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: center;"> **<span style="color: white; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Humanista **  Humanista || <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: center;"> **<span style="color: white; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Cognitivo **  Cognitivo || <span style="display: block; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: center;"> **<span style="color: white; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Sociocultural **  Sociocultural ||
 * <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Profesor ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Programador de la instrucción y, reforzador de la conducta del alumno. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">El maestro es un agente activo y promotor de la construcción, el desarrollo psicológico y de la autonomía de los educandos. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">El profesor es un promotor y facilitador del aprendizaje del alumno en un clima de respeto y confianza. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Programador de la instrucción y, reforzador de la conducta del alumno. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es el experto que provee y media los saberes proporcionando la ayuda necesaria para que el aprendiz construya sus propios conocimientos. ** ||
 * <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Alumno ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Sujeto que recibe la instrucción en base a informaciones que provienen del exterior (estímulo) en forma pasiva para que modifique su conducta. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es un sujeto que construye en forma activa su propio conocimiento a partir de un determinado nivel de desarrollo cognitivo, de los distintos contenidos escolares. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Son personas que aprenden tomando en cuenta sus características cognitivas, emocionales, de valores, etc. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Sujeto que recibe la instrucción en base a informaciones que provienen del exterior (estímulo) en forma pasiva para que modifique su conducta. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Ente activo que participa en su desarrollo, es un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. ** ||
 * <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Enseñanza ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es la disposición adecuada de contingencias de refuerzo para que el alumno aprenda en forma eficiente. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es una actividad subordinada al proceso de aprendizaje de los alumnos que les provee de información para la reconstrucción de los contenidos escolares. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es una labor creativa e innovadora por parte del maestro, en la que se toman decisiones para lograr que el alumno alcance un aprendizaje significativo de forma vivencial en el aula. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es la disposición adecuada de contingencias de refuerzo para que el alumno aprenda en forma eficiente. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">El proceso de desarrollo psicológico individual no independiente o autónomo de los procesos socioculturales. ** ||
 * <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Aprendizaje ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Un cambio en la conducta del alumno basado en las contingencias ambientales. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es un proceso que promueve la construcción cognitiva del sujeto a través del conflicto cognitivo. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">El aprendizaje es la capacidad del ser humano para realizar procesos afectivos y cognitivos que se desarrollan en forma experiencial. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Un cambio en la conducta del alumno basado en las contingencias ambientales. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es un proceso de naturaleza social e interactivo mediante el cual se accede a los conocimientos con la ayuda de quienes lo rodean. ** ||
 * <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Estrategias y técnicas de enseñanza ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es la enseñanza programada caracterizada por la definición de objetivos, el reforzamiento y la evaluación continua, de aprendizajes. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Son las diferentes intervenciones didácticas del profesor que consisten en: proveer de información acerca de situaciones problemáticas o de situaciones más propicias para el desarrollo constructivo de los alumnos. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Son ideas y planteamientos de enseñanza que tienen como objetivo lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, crear un clima de respeto y alcancen un aprendizaje significativo en las aulas. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es la enseñanza programada caracterizada por la definición de objetivos, el reforzamiento y la evaluación continua, de aprendizajes. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Consisten en la estructuración de andamiaje y guiando con gran sensibilidad al aprendiz para valorar sus niveles de desarrollo alcanzado en las actividades de aprendizaje. ** ||
 * <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Evaluación ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Medición del grado de desempeño centrado en los productos, más que en los procesos del aprendizaje. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Son las actividades o procedimientos para determinar el nivel de desarrollo cognitivo producido por la instrucción impartida centrada más en los procesos que en los productos. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">La evaluación es realizada por los propios alumnos, utilizando sus propios criterios, al finalizar un curso o actividad de aprendizaje. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Medición del grado de desempeño centrado en los productos, más que en los procesos del aprendizaje. ** || <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-element-anchor-horizontal: page; mso-element-anchor-vertical: page; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-left: 199.25pt; mso-element-top: 28.25pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt;">Es la determinación de los niveles de desarrollo en proceso y en contexto en situación de apoyo interactivo para dominios específicos o situaciones culturales determinadas. ** ||

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en Psicología de la Educación. Primera edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós. <span style="color: #231f20; font-family: 'Arial','sans-serif';">Blanco Gutiérrez, Oscar. (2004, Enero/diciembre).”Tendencias en la evaluación de los aprendizajes”//.// //Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales//. Mérida-Venezuela. NUT-ULA ISSN 1316-9505. Nº 9. 111-130. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif';">En: []
 * BIBLIOGRAFIA.**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby (1993). “Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Performance Improvement Quarterly. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">6(4), 50-72 <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif';">En: []