2.+Enfoque+Conductista.

Concepción de la enseñanza. Para el paradigma conductista, el proceso instruccional es el establecimiento adecuado de las contingencias de refuerzo, que tiene por objetivo lograr en forma eficiente el aprendizaje del alumno (Bijou, 1978, citado en Hernández, 2010).

Hernández (2010) menciona que cualquier conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene un programa instruccional eficaz basado en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos, y en la forma como serán reforzadas.

En su texto Tecnología de la Enseñanza de 1970, Skinner (citado en Hernández 2010) dice explicitamente que ' la enseñanza es simplemente la disposiciòn de las contingencias de refuerzo´¨ (p.92)

El conductismo se ha caracterizado por la enseñanza reproductiva en donde se realiza la memorizaciòn y la comprensiòn (adquisiciòn de informaciòn) y no la elaboraciòn y producciòn de la informaciòn (Hernández, 1991, citado en Hernández 2010).

Hernández (2010) menciona que una característica propia del enfoque conductista, es el supuesto de que la enseñanza se reduce en proporcionar contenidos o información (con un minucioso arreglo instruccional) al alumno, para que lo adquiera.

**Conceptualización del alumno.**

Para Hernández (2010), en el enfoque conductista se concibe al alumno como: un sujeto cuyo desempeño de aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situaciòn instruccional, los mètodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. Basta entonces con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadèmicas deseables. (p.94). Las conductas de los alumnos segùn Winett y Winkler (citado en Hernàndez, 2010) son: durante cierto tiempo, y de manera particular en la gran mayorìa de las intervenciones realizadas por los conductistas en el aula, los trabajos se orientan a fomentar en los alumnos la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y, por ende, la pasividad (p.94).

Hernàndez (2010) sostiene que el alumno no es un sujeto activo, aunque los conductistas lo que desean es convertirlo en un sujeto activo, esto no es posible debido a que el nivel de actividad del sujeto se ve severamente reducido por los arreglos de las contingencias del profesor - programador, que en algunos casos se planean desde antes de la situaciòn instruccional.

**Conceptualización del maestro.** Hernández (2010) sostiene que "el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, de reforzamiento y control de estìmulos para enseñar" (p.94).

Keller (1978, citado en Hernàndez 2010) menciona que "el maestro, es un 'ingeniero educacional y un administrador de contigencias' " (pp.94-95).

En el enfoque conductista el profesor debe manejar predominantemente los principios orientados al reforzamiento positivo y casi no utilizar los basados en el castigo (Skinner, 1970, citado en Hernàndez, 2010).

Lo que dice Rivière (1990, citado en Hernández, 2010 ) sobre la concepción del profesor: Puede ser útil concebir al profesor como alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la consistencia entre los modelos, la adecuación de estos a las competencias de los alumnos, la valencia afectiva entre estos y el propio profesor (es decir, el atractivo del profesor como modelo para los alumnos) y la efectividad de los procedimientos que el profesor ponga en juego en la presentación de modelos (p.95).

Concepciòn del aprendizaje.

Hernández ( 2010) menciona que para los conductistas la mayor parte del comportamiento de los seres humanos está basado en el aprendizaje y que depende de las contingencias ambientales. Ellos definen el aprendizaje en forma descriptiva como un cambio uniforme en la conducta.

El punto de vista de Bandura referente al aprendizaje tiene semejanzas y diferencias con el conductismo de Skinner. Bandura està de acuerdo en lam importancia predominante del reforzador contingente para la conducta aprendida, pero afirma que el aprendiz es por naturaleza, un predictor activo que obtiene informaciòn de los estímulos de su entorno, principalmente del reforzardor que no es un simple fortalecedor automático de respuestas, sino un medio que proporciona informaciòn que se pueda interpretar (Hernández, 2010).

Pozo (1989, citado en Hernández, 2010) sostiene que "desde el punto de vista conductista, en general, cualquier conducta puede ser aprendida, pues se considera que la influencia del nivel de desarrollo psicològico y de las diferencias individuales es mìnima" (p.96).

Conceptualizaciòn de las estrategias y tècnicas de enseñanza.

"La propuesta prototìpica del enfoque conductista para la instrucciòn es la denominada enseñanza programada" (Hernández, 2010, p.96).

Cruz (1986, citado en Hernández, 2010) sostiene que la enseñanza programada " es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales" (p.96).

La enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las siguientes características:

a) definición explícita de los objetivos del programa. b) presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa. c) participación del estudiante. d) reforzamiento inmediato de la información. e) individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo). f) registro de resultados y evaluaciòn continua ( cruz, 1986, citado en Hernàndez, 2010, p.96).

Hernàndez (2010) menciona que " el elemento bàsico de la enseñanza programada es el programa, el cual puede definirse como una serie de segmentos que presentan cada vez màs informaciòn" (p.96).

Para la elaboraciòn de un programa se necesitan tres pasos: a) definir los objetivos del programa y hacer un análisis de las variables a contemplar. b) redactar el programa. c) corregir y validar el programa ( Cruz, 1986, citado en Hernàndez, 2010).

Concepciòn de la evaluaciòn.

Hernàndez (2010) menciona que en el paradigma conductista, la evaluaciòn se centra màs en los productos del aprendizaje que en los procesoso.

Hermández (2010) menciona que " antes de ser sometido al programa, durante el avance y al final del mismo, el alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados" (p.97).

Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma; todo ello con el fin de asegurar la 'objetividad' de la evaluación. A dichos instrumentos, formados por un conjunto de reactivos asociados estrechamente con los objetivos específicos, se les conoce como pruebas objetivas, pues se considera que aportan información suficiente para avalar el desempeño de los alumnos sin necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador (Hernández, 2010, p.97).